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博客在医学心理学翻转教学中的设计与应用

更新时间:2020-05-26 08:09点击:

 摘要:信息技术革命极大地渗透到医学心理学教学领域, 给传统医学心理学教学模式带来极大挑战, 同样给医学心理学教学改革带来新的启示。翻转教学是目前一种发展迅速的新的教学形式, 亦是高校教学未来的发展趋势。在诸多的网络交流平台中, 博客以其简单、个性化的特点辅助教学, 使医学心理学教学课程得以延伸和拓展, 可以更好地实现翻转教学, 使学生更为主动地实现医学心理学的自主学习、合作学习。本文旨在阐述如何通过构建医学心理学课程博客开展翻转教学, 为医学心理学翻转教学的实践提供借鉴, 并提出博客教学改革未来努力的方向。
 
  关键词:博客; 医学心理学; 翻转教学;
 随着医学模式从传统的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式过渡, 同时在临床工作、调节医患关系等需要作用下, 医学心理学作为心理学与医学相交叉学科, 获得越来越多的教师和医学生的关注, 医学心理学这门课程在医学教育中的分量也越来越重。虽然这门课程目前在各大医学院校广泛开设, 但仍然存在诸多问题, 如教学方式单调、与临床工作脱离等, 使目前的医学心理学教学受到了严峻的考验。
 
  当前, 有教学人员在该课程教学方法方面尝试改革, 如PBL教学法等[1]。翻转教学及信息化教学的发展, 为医学心理学教学方法的改革思路带来新的启迪[2]。为此, 本文浅析医学心理学课程借鉴翻转教学模式的必要性, 博客在医学心理学翻转教学中的可行性, 医学心理学博客设计、博客在医学心理学翻转教学中的应用, 并探讨未来努力的方向。
 
  1 医学心理学课程借鉴翻转教学模式的必要性
 
  医学心理学具有医学和心理学的双重属性。在医学院校, 该课程对不同医学专业背景的学生开课。同时医学心理学具有应用型学科的特性, 教学目标是能够在实践中应用。如今到综合型医院就诊的患者中, 很大一部分患者患有与心理因素密切相关的生理疾病或者心理疾病。也就是说, 单一地运用临床理论知识与常规诊断和治疗方法很难得到满意的诊疗结果。这对于临床医生处置具有心理问题患者的能力提出了新的要求。换言之, 作为未来的医生, 医学生学习医学心理学的实践目标是能够服务于临床工作, 这就意味着本学科有很强的实用性。然而医学心理学的课程内容较多, 并且比较抽象, 医学生很难在短时间内掌握。在目前授课学时有限的条件下, 让学生能够较好地理解和掌握医学心理学基本理论并能够运用到临床工作当中是有困难的。此外, 医学生如果能够较好地掌握医学心理学知识, 可以增强就业竞争力, 同时提高临床工作技能, 最终更好地服务于医疗岗位。
 
  如何将晦涩抽象的课程知识以生动易懂、有趣的方式表达出来, 为临床实践服务, 对医学心理学教师来讲是一种极大的挑战。在传统的教学中, 多数学生对该课程兴趣不大, 在课堂无法学到更多的知识。未来的医学心理学课程改革应该让医学生对这门课产生积极的情绪, 有兴趣和好奇心去探索和领悟本课程所表达的思想, 进而可以用最新的医学模式来看待健康和疾病的转化。目前, 医学心理学网络教学资源出现, 对医学心理学传统教学方式带来重大的影响, 因此, 需要构建新型的教和学模式来适应这种变化。“翻转教学”是目前一种较为前沿的教学模式, 已开始在某些高校尝试和运用, 该教学模式能很好地将线上学习和课堂学习融合在一起。具体要求学生在自由时间自主地观看课程规定的视频资源, 当视频学习结束后完成指定的作业任务, 学生在课堂的重要任务是展示自己的学习成果并与老师进行探讨, 解决课下自主学习时所遇到的学习问题。这其实是一种传统教学与现代信息教学的综合体, 学习效果比传统的课堂教学要好。因此, 医学心理学教学模式改革应该汲取这种新的教学方法优点, 提高医学生的学习的热情和效果。
 
  翻转教学是目前高校教学的发展趋势, 但翻转教学本身也存在一定的短板, 翻转教学需要网络平台和数字化学习资源的支持, 如何使用网络互动平台发挥翻转教学的优势, 减少翻转教学的实施难度, 是教学改革者需要解决的问题。目前, 博客依据其优势成为信息技术教学中资源共享和信息交流的平台, 且将信息化技术与翻转教学有效地连接起来, 使教学资源共享更加便利化、师生互动形式更为多样化, 为翻转教学提供有利支撑。
 
  2 博客在医学心理学翻转教学中的可行性
 
  博客作为互联网时代产物, 许多教育者认识到教学方式的改革需要紧跟信息技术的发展步伐, 即在教学中摸索如何利用博客实时性、交流性的优势, 为教学服务、为学生学习服务, 成为组织教学的有效工具。
 
  博客诞生于20世纪90年代初, 其最开始用于记录个人的心得和体会, 或评价浏览到的网页内容, 逐渐发展到收藏和发表文章。它有一些显著特点, 如管理知识便利、互动性、共享性等, 因此, 博客可以在课程教学中得到很好应用, 发挥其优势, 有效地辅助传统课堂教学, 提高学生的学习效果。通过文献检索发现, 博客以其记录性、工具性、方便性、互动性逐渐被越来越多的教育者所关注。正如, 方明军认为, 博客具有低成本、零技术、个人性、共享性、互动性等特点[3]。正因为此特点, 目前大量教学工作者将博客与学科相融合, 逐步应用到教学中去。目前博客已广泛地应用于医学信息检索、医学英语、病理学等医学高等教育课程的教学之中, 并取得良好的教学效果。
 
  在课程博客教学中, 教师能够在博客网页中展示教学章节、视频资源、课外阅读等, 教师把经筛选、过滤的课程资源上传至教学博客, 学生在课程博客中可以完成老师的习题、提出问题、写下自己的观点以与他人进行讨论。此外, 教师通过讨论区可以及时了解学生的学习状态并且进行有针对性的指导和改进。在学习过程中, 学生可以课下分组讨论, 将小组讨论结果或作品及时呈现, 小组之间以及与教师之间也可及时交流观点。
 
  翻转教学改变传统的教学过程, 将知识传递和答疑解惑的过程翻转过来, 最大限度地利用课堂上的交流时间, 实现了教学方式的革新, 由于学生需要在课下自主学习, 这就需要一个适合教学的平台作为支撑。当前, 互联网中的博客网页为翻转教学模式的执行提供了便利、互动和共享的网络学习平台, 极大地提高了学生的自主协作学习能力, 增强了课堂的互动性, 最大化地拓展了传统课堂教学在时空中的局限性。因此, 依托博客平台实施医学心理学翻转教学, 可以将线下教学与课堂上面对面教学有机融合在一起, 相互弥补不足, 使医学心理学教学模式达到最优化。
 
  3 医学心理学博客设计
 
  医学心理学课程博客是主要信息发布平台, 任课教师作为教师博客的管理者, 负责对博客学习资源的更新和维护, 如发表课程、留言评论、模块管理等。根据翻转教学的理念进行博客栏目的设置, 主要包含七个模块:第一, 课程章节资源, 该部分主要展示医学心理学章节PPT, 可以把章节PPT模式转变为图片的格式进行展示, 以便学生随时阅读;第二, 辅导知识资源, 该部分主要展示重难点知识的解释和辅导;第三, 热点共性问题, 通过师生互动, 教师将疑问的知识点进行集中解答;第四, 课程视频资源, 该部分主要展示相关章节的视频部分, 视频可以是来自网络, 也可以自己制作完成;第五, 题库资源, 该部分主要展示医学心理学相关题目, 包含选择题、简答题等;第六, 作业作品展示, 该部分主要是学生小组及个人的学习汇报、课后作业等;第七, 课程延伸拓展, 该部分主要展示关于医学心理学的相关章节的课外阅读部分。
 
  4 博客在医学心理学翻转教学中的应用
 
  医学心理学依托博客平台实施翻转教学的过程具体包含:教学资源的制作与发布、线下自主学习、课堂展示和互动、课后评价与归纳。
 
  4.1 教学资源的制作与发布
 
  教师依据本节课教材内容、学生现有的知识水平和教学目标的分析, 开发学生自主学习教学资源, 如制作PPT课件、录制微课视频、编写测试题等, 将以上的学习资源上传到教师博客的“课程章节资源”“课程视频资源”“题库资源”等栏目, 供学生自主观看和下载学习。对于开发视频资源有两种方法可以借鉴:第一种是从互联网获得;第二种是用录屏软件开发自己的原创课程资源。优酷网等视频可以很好地链接到网络博客中, 因此可以将制作的课程视频上传到优酷网, 并将视频地址链接到医学心理学博客平台上, 供医学生线下自主学习。
 
  4.2 线下自主学习
 
  线下自主学习的过程需要学生依托博客网络平台在自己认为自由的时间内完成, 学生根据老师布置的任务和目标、观看指定的视频资源, 再结合PPT课件达到知识的巩固。医学生如果有不懂的地方, 可以借助博客平台的留言, 或采用其他的网络软件进行沟通, 比如微信公众号等。最后, 医学生完成教师制定的相关测试, 检验自己的学习效果。老师可以作为课程实施的监督者, 时刻探查学生的学习动态, 督促学生按时完成教学内容。对于学生的疑问, 教师积极收集, 再整理出有共性、有价值的问题, 教师把相关内容放到博客的“热点共性问题”栏目中, 供师生讨论解决。对于个别问题, 教师可一对一进行解答。
 
  4.3 课堂展示和互动
 
  线下自主学习是学生对知识初步掌握的过程, 课堂展示和互动是学生展示自己的学习成果和师生互动探究的过程, 该过程使学生对知识进一步理解。课堂上活动的组织方式可以是多种多样的, 依照课程内容, 可以是小组形式讨论交流学习经验与成果, 由每个学习小组的小组长或发言代表总结整理成PPT在课上分享, 这种方式在理论课上可以取得较好的效果;也可以师生进行探究性和实践性的活动, 例如在医学心理学实验课上, 培养医学生运用知识来解决临床实践问题的能力。
 
  4.4 课后评价与归纳
 
  各小组将经过自主学习、小组学习之后完成的作品上传到教学博客的“作业作品展示”栏目, 分享作品制作的心得, 其他学生可以共同欣赏和点评。教师可以按照课堂内容的教学评价量表对学生的线下学习和课堂学习的效果进行评判。学生也可以进行自我评估, 归纳自己在整个学习过程当中的收获, 反省存在的问题及原因, 评价自己各个方面的表现。此外, 教师可以查阅同学或小组的学习体会, 整理出学生反馈意见, 归纳和概括出整个教学过程中的优缺点, 并对其中的不足进行弥补和改进。
 
  5 未来努力的方向
 
  教育博客的发展为医学心理学教学带来了新的机遇, 也带来了新的挑战。在医学心理学教学中运用博客, 是对教学的有益拓展和合理补充, 然后, 如何才能更有效地激发学生的学习热情, 最主要的是教师要做到持之以恒, 贯彻始终。教师要坚持每天浏览博客网页, 同时还要对博客内容进行更新, 这样才能有效激发学生学习的积极性, 如果不能及时更新内容, 学生没有继续浏览的动力, 会在某种程度上损害建立起来的学习积极性, 影响教学效果。因此, 未来教师需要制订一系列的计划和策略, 保证医学心理学博客的更新。
 
  精心设计教学内容, 翻转教学由于本身的不足, 至少在短时间内难以完全取代大学课堂教育, 同样并不是所有的教学内容都适合翻转教学, 如何将翻转教学与传统教学方式很好地结合起来, 既能让学生课下学到更多知识, 又能让学生愿意回到课堂有新的收获, 是未来关注的方向。值得注意的是, 博客教学应该紧跟教学内容, 如果单纯使用博客而忽略了教学内容, 这与我们最初的教学目的背道而驰。本次教学改革的目的是利用博客改善医学心理学教学的方式, 使医学生更高效地学习医学心理学。因此, 如何根据翻转教学的理念, 制定更加合理科学的教学步骤和过程, 是未来需要认真探究的课题。
 
  随着互联网和移动设备的普遍使用, 很多热衷于教学改革的高校教师开始关注和尝试将互联网与移动媒体 (如手机等) 相融合, 应用在教育教学与学生的管理中。具体表现为利用新媒体建立师生交流的平台进行教学, 诸如微信公众平台和移动应用这样的新媒体技术就为建设师生互动关系提供了新的思路。同时, 智能手机、平板电脑等移动终端设备在人们的生活中不断普及, 各种学习类应用程序逐渐增多, 丰富了现有的教学模式。未来, 博客技术如何与其他信息化教学手段有机融合, 最大化地提高教学效果, 是未来教育改革者思考的一个方向。
 
  6 结语
 
  互联网“零壁垒”的博客技术, 以多种方式, 将课程内容、视频资源等上传展示, 延伸了传统课堂, 极大地促进了翻转教学的发展。医学心理学博客平台, 以其共享、开放、个性化的特点, 帮助医学生更高效地学习医学心理学。同样, 医学生亦可以通过博客查阅资料、思考和表达自己的想法, 与他人交流, 加深自己的理解和反思自己的观点, 培养自学能力和协作能力。此外, 医学心理学任课教师相互之间也可以借助博客架起交流的桥梁, 分享教学体会和经验, 进行教学合作, 从而提高教学水平和教学质量。正如研究认为, 教学专业博客的发展对于提高教学和学习效率、促进远程教育和终身学习体系的发展, 具有非常重要的实践意义[4]。总之, 医学心理学教学博客不仅是一个课程资源共享的交流平台, 也是实施翻转教学的信息化工具, 同时对教师专业成长有着积极的促进作用, 且为医学生未来终身学习提供长期的专业知识支持。
 
  参考文献
  [1]王凯. PBL教学模式在医学心理学教学中的回顾与反思[J].卫生职业教育, 2017 (7) :61-62.
  [2]邰春玲, 隋树杰, 史淑杰.翻转课堂医学教育领域应用研究评述[J].中华医学教育杂志, 2016, 36 (3) :398-400.
  [3]方明军.论博客走近教学的“有限”与“无限”[J].中国教育学刊, 2007 (2) :57-59.
  [4]吴二军, 姚菲.博客在高等教育教学中的应用研究[J].高教学刊, 2015 (13) :28-29.

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