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实例引入法在医学心理学教学中的应用研究

更新时间:2020-05-26 08:10点击:

 摘要:目的:探索实例引入法在医学心理学教学中的有效性。方法 分别选取西安医学院2016级和2017级公共卫生系预防医学专业各60名学生作为对照组和实验组, 对2016级学生采用实例引入法教学。通过比较两组综合成绩、学生问卷调查结果和后续专业课教师评分, 评价基于实例引入法的教学效果。结果:实验组学生的综合成绩中, 不及格率、优良率和平均分分别为4.9%、35%。72分, 均优于对照组的16.9%、14.2%、68.35分, 差异均具有统计学意义 (P<0.05) ;在学生自我评价及教师评价中, 各对比指标也优于对照组, 差异均具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:基于实例引入法可以使医学心理学抽象理论形象化, 帮助学生更好的理解和掌握医学心理学的相关知识。
 
  关键词:实例引入法; 医学心理学; 教学效果;
 
  现代医师不仅要具备临床的诊疗能力, 并且要对医学心理有深入的认识, 同时要掌握医学心理中常见问题的鉴别技能。随着医疗环境竞争加剧, 医疗服务供需不均衡, 患者与医护人员进行沟通的比例剧增, 几乎所有的医疗从业人员都离不开对医学心理学知识的掌握。因此, 作者反思并改进教学和实验方法, 以提高学生兴趣点为因素, 以演示实际案例和实地观察为启发手段, 对原有教学模式进行改革, 现已取得较好效果, 借此阐述。
1. 资料与方法
 
  1.1 研究对象。
 
  这次实验的对象是西安医学院2016级医学本科的60名学生, 将实例引入法融入《医学心理学》教学过程当中, 在实例中精心选取所涉及的课程相关内容;将2017级医学专业进行传统教学的60名学生列为参照组进行对比。以《医学心理学》教材中所有章节为授课内容, 共包括46学时的理论课与16学时的实验课。
 
  1.2 方法。
 
  授课方式传统教学法以作为授课方式在对照组中依旧使用, 对于课程中涉及到的医患关系、心身疾病和心理生理障碍、综合医院常见心理问题的三大部分相关知识, 采用PPT和板书相结合的手段, 先讲解内容和原理, 后提及课堂讲述内容在实践当中的相关应用。实验组在教学过程中采用实例引入法, 即通过实际观察启发学生, 引导学生深入自发自考, 由实际联系到理论, 再进行理论基础的详细讲解。以第十章综合医院常见心理问题为例, 我们安排了实践课程, 在附属医院完成部分教学, 这部分教学, 首先由附属医院负责老师介绍本院精神科住院患者的基本情况, 分布, 注意事项和安全保障机制。其次, 分组由不同老师带队, 每组6人, 保证实践过程的安静环境、稳定和学习效果。再次, 观察住院患者当中情况稳定的患者行为以及在医生在场下, 与患者进行交流, 询问病人的感受。最后, 有序离开后, 各小组进行课后总结。
 
  1.3 教学效果评价。
 
  成绩由理论和实验成绩构成学生最终的综合成绩, 两者各占70%和30%的比例, 组成百分制考核结果。检测项目为难度系数相同、实验规格相同的试题, 确保可比性。通过问卷调查的形式调查学生对本课程的以下能力, 应用能力、理解能力、兴趣度和分析能力等。通过优、良、差三个等级来区分考核程度。完成预防医学专业学生教学计划当中《医学伦理学》、《儿童少年卫生学》等后续课程的前期基础为《医学心理学》。采用后续课程教师以活跃度、掌握度、学习效率和分析能力对两组学生进行打分, 每项份数占25%的比值。
 
  1.4 统计学方法。
 
  文中数据, 分析与处理采用SPSS21.0统计软件进行, 使用了独立样本t检验, 秩和检验用来处理等级数据, 以P<0.05为差异具有统计学意义。
 
  2. 结果
 
  2.1 实验组与对照组理论课成绩比较。
 
  在西安医学院考试要求基础上, 对两组学生以选择、简答与计算三种题型进行结构式命题完成考核。主客观题为50的分值。难度系数均为0.33, 适中的难度系数具有考核意义。两组同学的期末成绩经过详细数据分析, 见表1。引入了实例法后, 两组数据均呈正态分布。实验组的最低和最高分相较于对照组均有提高, 且实验组成绩较对照组更收敛, 说明实验组成绩明显上升且两极分化情况减弱, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。表1说明对于课程知识的掌握, 实验组学生优于对照组。
 
  2.2 学生自我评价。
 
  问卷调查结果分析显示, 实例法引入教学过程中的实验组在应用能力、理解能力、兴趣度和分析能力方面都相对优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。
 
  2.3 后续专业课教师评分。
 
  专业教师以活跃度、掌握度、学习效率和分析能力进行打分, 结果显示, 在各项评分上实验组均优于对照组, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 见表2。
 
  3. 讨论
 
  传统教学方式教学效果不佳, 常见的改进以教学内容为主, 对心理学和医疗实际环境缺乏联系和演示。本课程采取实例引入法, 演示先于讲解, 引导和启发学生兴趣, 带入课程内容, 提高学生学习兴趣, 扩展实际应用的思路, 有效提高学生的思维和创新能力。
 
  在考察成绩中发现, 相对对照组实验组更优, 期间差异具有统计学意义 (P<0.05) , 通过数据可以证明实力法的引入对于本专业知识体系架构的建立和完善有重要作用, 有利于本专业学生的的学业。此外, 在实践中, 实验组在知识应用的熟练程度和知识掌握程度上都表现更优。实验组学生的自主能力将知识转化在运用当中, 根据理论能做出正确的判断, 实现《医学心理学》这门课程的教学意义。在课后提问环节, 实验组学生提出的问题与实际案例关联度强, 较对照组提出的课本基础知识来说, 更具有思考的意义, 这一模式得到了后续专业课教师的认可, 实验组学生在后续专业课的学习中的理解和学习能比也更快。
 
  综上所述, 实例引入的教学方法能够将医学心理学抽象内容形象化, 简化复杂问题, 改善自学与实践能力, 值得更广泛的运用。
 
  参考文献
  [1]邵晓锋, 张克新, 李怡.关于无穷限反常积分的引入方法[J].高等数学研究, 2012, 15 (06) :31-33.
 
  文献来源:周瑾昱.实例引入法在医学心理学教学中的应用研究[J].才智,2019(06):21.

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